一節課，同樣的內容，但在教學過程中，不同的教師有著不同的教學個性，多樣的處理手法，加上學生不一樣的思維，必然有著不一樣的精彩生成。

在剛剛過去的四月，我校與寧東中學開展了同課異構教研活動，語文、數學、英語三個組共有12位教師做了精彩的課堂教學展示。相同的教材內容，獨特的見解，可謂精彩紛呈。

精彩一：優化課堂  激發興趣
“同課異構”活動的本身屬性決定了授課教師風格的多樣化。對教材的把握和教學方法的設計同中求異，異中求同，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。

兩位語文老師同授《花兒為什么這樣紅》，在導課上風格各異，各具特色。邱博璐老師從歌詞導入，寧東的趙老師則由含花的詩詞名句引入，都讓學生眼前一亮，激發了學習興趣。英語老師馮麗，課前讓學生唱英語歌曲、值日生用英語報告，增加了英語氣氛，給學生提供了展示的平臺；數學老師王靜，豐富多彩的圖形對比，直觀、形象，在欣賞中自然引課，調動了學生的學習興趣。

精彩二： 分層設計  尊重個體
英才學校不放棄一個學生、面向全體的教學理念深入人心。優化課堂設計成了講課老師共同的目標，語文組張璞，數學組的王靜、劉宗和等老師的課，無論是課堂進程還是問題的拋出，都遵循教材特點和學生實情，由易到難層層深入，不僅掌握了課堂中的新知識，還對知識進行了有效的拓展。努力讓不同程度的學生吃飽、吃好，讓每一個學生都體會到學到新知的愉悅。這種做法既尊重學生個體，也易于課堂生成高效。

精彩三：創社情境  體現風格
有效教學必須以學生發展為本，教師要調動學生多種感官，促進學生主動學習，才能提高課堂效率和效果。同時，教師只有具備自己的教學風格，把學生吸引到教師創設的情境里，才能讓學生有主動學習的欲望。

馮麗老師在訓練“現在進行時”這個重點時采用表演形式，學生踴躍參加，興致盎然，以愉悅的心情學習英語，在“用英語做事情”的過程中獲得語言知識、發展語言運用能力。邱博陸老師通過知識搶答、模擬獲獎作品評述等環節，讓學生既掌握說明文的知識又探究了“花紅的原因”。

整節課老師們通過創設生動活潑的教學情境，給學生營造了愉快、寬松、和諧的課堂氛圍，激發了學生參與的積極性，通過體驗、合作與交流，充分發揮了學生的主體作用。更體現了教師獨特的教學風格。

精彩四：任務教學  更顯實效
任務型教學就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，讓學生在完成任務的活動中完善自己的語言能力，掌握所學知識。這是講課老師又一個亮點。

老師設計任務時把握住教學的重點和難點，層層遞進，由淺入深，任務與任務之間環環相扣，主題突出。教學活動安排合理，師生關系和諧，學生參與學習積極性高。學生通過完成任務，輕輕松松就掌握了所學知識。通過任務型的學習方式，激發學生的學習興趣，培養了學生小組合作精神和運用語言的能力。讓學生帶著任務去學習，真正達到了學以致用的目的。

馬玉霞老師就采用了任務型教學方法。任務設計符合學生認知規律，并及時提供“支架”，幫助學生順利完成各項任務。如在Ib活動中，讓學生報告同伴回答內容前，教師給學生提供范例，并用紅色標出替換部分，讓學生明確做什么，怎么做，從而提高活動的實效性。

同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，彰顯了教師的教學個性，最終把精致呈現給課堂。多維的角度，迥異的教學風格，不同的策略在學習交流中碰撞、升華，這種全方位、多層面的交流、合作、探討，也有助于提升講課教師與聽課教師的教學水平。

楊瑞琴